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丁凤良:育心树人成就不一样的自己

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文章来源:中国教育在线 | 作者:admin| 发布时间:2020-07-10 11:23

北京市海淀区双榆树第一小学校长丁凤良
  学校传承传统文化要从小入手注重体验
  2018年9月,在全国教育大会上,习近平总书记指出:要“增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,立志肩负起民族复兴的时代重任。”十九大指出:“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范,结合时代要求继承创新,让中华文化展现出永久魅力和时代风采。”中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程意见》,其中指出:“把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节。”
  面对以上要求,作为基础教育工作者,小学阶段的教育工作者应该何为?应该怎样为?我认为:应该从小处着手,从学生触手可及的身边小事做起,从能为学生留下深刻印象的实事做起。应该主动去了解学生心中的需求,应该及时回应并满足学生的需求做一些切实的帮助。应该引导学生喜爱中国优秀传统文化,应该为学生传承中国优秀传统文化铺路、搭桥。
  之所以要这样做,源自于以下几点思考:
  首先,小学阶段是学生建立起对国家认同、民族认同、文化认同的意识萌发阶段。这个阶段学生能看到什么,能想到什么,能学到什么,也就决定了未来他可能会成长为什么样的人。
  其次,小学阶段传承中国优秀传统文化教育切记空洞,只讲大道理,而是应该让学生在经历、体验具体的事上进行锻炼,进而触发他们对我国传统文化的喜爱、热爱之情。选择什么样的事,需要教师尽可能站在学生的视角,观察他们在关注什么,在思考什么,想要尝试做怎样的事。这个阶段,教师要为学生提供支持和帮助,帮助他们完成想要完成的事,只靠自己的力量不能完成的事。
  第三,结合学科整合的课程理念,恰当、合理的整合和综合,让学生经历一项研究或实践的全过程,会唤起学生深刻的感悟,会为学生留下极为深刻的印象。因此,我认为小学阶段的中国优秀传统文化教育也要尽可能在学科整合的基础上,在实践体验的过程中,在思考感悟的升华中进行落实与实施。
  至于学校这些活动的设计初衷,我首先分享一下双榆树第一小学“小书包大文化”的活动过程。这个活动起源于我校2017年少代会上的一份关于“学生书包”的提案。提案中,少先队员们通过前期调研发现,目前全校现有的书包上没有任何中国元素。
  面对这样的调查结果,孩子们就思考是否要将中国元素加入到自己的书包上,制作一款属于中国学生自己的书包。于是他们就将这个想法和辅导员进行了沟通,老师们非常支持这个创意,如此,就开始了“小书包大文化”的项目实践与执行。
  经过努力,孩子们自己设计的具有中国元素的书包终于在中关村学区的少代会上成功亮相。孩子们不仅在少代会上展示了自己的“作品”,还在此次学区少代会上向学区全体少先队员发出呼吁,“希望每个人关注优秀民族文化,让祖国的灿烂文化,走入每个人的生活,深入每个人的心灵,融入每个人的灵魂。”之后,我们学校又在2018年开学典礼上进行了书包首发式。
  对于这个历时一年之久的项目,我认为有三点启示:
  一是埋下种子,留存希望。中国优秀传统文化教育,在儿童心里埋下一粒种子,不仅将会为他们自身提供深沉、持久的成长动力,而且也为我们的国家和民族保留了持续前进的希望和后劲!中国优秀传统文化的核心价值在于传统文化承载的核心价值观、精神命脉、道德规范,中国优秀传统文化课程在小学阶段的开展也是将知识教育与立德树人相统一的过程。
  二是着好底色,延续根脉。中国优秀传统文化是中华民族生存和发展的重要力量,是国家和民族的灵魂,是中国特色社会主义的底色和根脉。优秀传统文化是一个民族最稳定的精神DNA.加强中国优秀传统文化教育,有助于引导青少年学生更加全面的认识中华民族的历史传统、文化积淀、基本国情,认清中国特色社会主义历史必然性,坚定走中国特色社会主义道路,有助于社会主义建设者和接班人的培养和落实。
  三是拓展途径,建立自信。我们强调坚守传承中国优秀传统文化,但并不是僵化固守,而是同时要学习和借鉴其他文化的优势。我们要拓展渠道和途径,结合社会实践和研学旅行走出去亲身感受不同文化的差异,找到自身的优势和不足。传承中国传统文化既包括古代的,也包括近代、现代和当代的优秀文化,尤其是新中国建立、中国共产党的发展历程等红色文化和精神需要基础教育工作者作为重点去实践。文化自信就是我们对自身文化生命力的信心,既包括对历史上优秀文化的弘扬和继承,也包括对当代文化内涵的认同和发展。建立学生对我国优秀传统文化的自信是重要标志。
  当然,与此同时,我认为学校开展中国优秀传统文化教育时也要注意以下几个方面:
  一是学校传承中国优秀传统文化要紧扣社会主义核心价值观的建立来实施,要围绕立德树人这个根本任务来落实,要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
  二是学校传承中国优秀传统文化要选择适合、贴近学生年龄阶段的内容,要采用能给学生留下深刻印象的方式和形式,要在良好习惯、文明有礼、儒雅气质养成方面下功夫,要在中华美德、优良品格培养方面下功夫。
  三是学校传承中国优秀传统文化学生大致经历三个阶段:认同、热爱、弘扬。传承中国优秀传统文化要重体验,留感悟,埋种子;要小切口,成体系,能持久。

新优质学校体现在评价课程和课堂
  我认为双榆树第一小学能取得新优质学校的称号,主要有以下几方面的新。总的来说具有新的顶层设计,突出理念引领。主要是两个方面:一方面,学校的办学宗旨,到一训三风,再到学生培养目标的明确,学校分阶段梳理、提炼、整理学校的办学理念。另一方面,学校以深化育树教育为主线,从三个支点即若水德育、阳光课程和生态教学,推动学校立德树人方式改革、课程改革和课堂教学改革。这主要从三个方面进行具体说明。
  首先,“育·树”若水德育构建“新”的学生评价体系,引导学生建立正确的价值观,为成长为社会主义事业的建设者和接班人,具有民族灵魂、家国情怀、世界眼光的中国人,着好人生底色。
  “育·树”阳光少年评价体系“是双榆树第一小学结合自身办学理念、办学特色,开展的极具独创性和创新性的校园评价系统,也可以说双榆树一小正在以自己特有的方式积极践行社会主义核心价值观,将”育·树“教育实践开展的更加扎实和深入。学生的综合素质评价工作最为关键的是建立正确的价值导向,让学生能够循着正确的价值导向传递并建立正确的价值观,尤其是要在小学阶段帮助学生埋下积极向上、不断进取的种子:帮助学生树立既能够学习榜样,又能够争做榜样的意识;引导学生做到既要能够看到别人长处,又能够看到自身不足,既要能够取人之长,又能够补己之短。树学生身边榜样,育”格、智、体、美、新、能“好少年,已成为双榆树第一小学学生综合素质评价工作”校本化“实施的有效策略和途径。
  我校的“育·树”少年评选遵循立德树人的基本原则,以社会主义核心价值观教育为主线,以促进学生的全面而有个性发展为目标,采用分级激励的方式,在学生身边树立榜样,并引导学生学习榜样、争做榜样的良好氛围。我校进行学生综合素质评价校本化实施的最终目标是“成就不一样的学生”。需要说明的有四点:一是我校学生综合素质评价工作,成就不一样的学生是以“一底色”为基础的,也就是说使学生成长为具有民族灵魂、家国情怀,世界眼光的中国人这一底色是必须要落实并坚守的。二是我校学生综合素质评价工作的“成就不一样”是以“一样”为前提的,没有“一底色”的一样,其他的不一样也就成了无源之水无本之木,也就成了没有根基的空中楼阁。三是我校学生综合素质评价工作遵循的是顺木之天以致其性的信条,顺天致性并不是自然成长,反而强调学生要在学校提供多样选择和引导性评价的过程中不断发现、完善自己,成就不一样的自己。四是我校学生综合素质评价工作强调要平衡好学生成长过程中内在主观能动性和外在环境、条件之间的关系,学生成长过程中既不能缺少外在的支持和帮助,更不能忽视学生个体的自主、自立和自省,我校学生综合素质评价更强调激发学生发展内驱力,唤醒学生主动发展的意识和愿望。
  其次,“育·树”阳光课程构建“新”的课程体系,围绕“一六六一”学生培养目标,直接面对并回应三个问题,进一步以课程选择为突破口,开发建设和丰富完善学校课程设置,顺应学生个性化学习需求成就不一样的学生。
  其中,“一六六一”学生培养目标指的是,一个目标:为培养具有“民族灵魂、家国情怀、世界眼光”的中国人,着好人生底色;六种品格:诚信、仁爱、勤奋、坚毅、明智、创新;六项学习基本技能:听、说、问、论、诵、书;一项特长:体育、科技和艺术特长,学生自主选择一项作为发展重点,学校为其提供支持与帮助。
  在以上培养目标中,“一底色”直接指向为谁培养人的问题。我校就是要培养具有民族灵魂、家国情怀、世界眼光的中国人,就是要着好人生底色,这一底色是必须我校要落实并坚守的。
  民族灵魂是指要培养学生对中华民族优秀传统文化的认同感,帮助学生建立对中华民族优秀传统文化的自信心。十九大报告指出,文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴,文化强民族强。没有高度的文化自信,就没有中华民族的伟大复兴。
  家国情怀是指主体对共同体的一种认同,并促使其发展的思想和理念。其基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情;其实现路径强调个人修身、重视亲情、心怀天下;既与行孝尽忠、民族精神、爱国主义、乡土观念、天下为公等传统文化有重要联系,又是对这些传统文化的超越。
  世界眼光是指作为未来人对世界的独特认知,是作为一个中国人心怀祖国,放眼世界的境界。每一个国家、民族都不能独立于世界体系而独立存在,每个现代人理应具有世界性眼光才能适应社会的发展、时代的需求。
  为了更好的实现培养目标,学校进一步完善和丰富了办学理念,尤其明确了通过深化“育·树”教育实践达成“成就不一样的你”的办学使命。
  “成就不一样的你”是学校的使命,具体有三个层面的含义:一是面向三个主体,一个是学生,一个是教师,一个是学校。二是我们承认以上三个主体各自的独特性,也就是说每一名学生是不一样的,每一名教师是不一样的,我们的学校也是和其他学校不一样的。三是学校的使命就是要通过办学实践为以上三个主体都能“成就不一样的你”创造条件、搭设平台,提供支持与帮助。
  “育·树”阳光课程的构建采用基础课程、拓展课程、实践课程三位一体的方式,体现课程的兼容并包,横向架构注重课程的广度。
  基础课程主要是落实国家要求,包括国家课程、地方课程和校本课程。
  拓展课程是根据学生、学校资源特点而开设的,是根据学生发展需要拓展深化基础知识,同时提升学生运用知识能力、探究问题能力以及动手实践能力,满足学生个性需要。拓展课程包括两个层次的课程:一,普及自选课程,以菜单式选择形式开设,满足每一个学生发展的需求;二,精品自选课程,在普及课程的基础上,对有潜力和兴趣的学生通过社团的形式发展提高。
  实践课程包括整合课程、活动实践课程、项目研究课程三大类,其中整合课程包括:创新思维整合课程、节日课程、假日课程、育树讲堂课程。活动实践课程包括:仪式体验课程、社会实践课程。
  我校“育·树”阳光课程文化聚焦于三个关键词:尊重、选择、顺应。所谓尊重就是课程设置要考虑到学生的差异,要尊重学生的差异。所谓选择就是课程设置要为学生提供选择,要尽可能为学生提供更多的选择。所谓顺应就是课程设置要顺应学生的成长规律,不要违背规律。阳光撒向万物是公平的,课程为学生设置也要公平;缺少了阳光的滋养,万物的生长会受到影响,而缺少了课程对学生的浸润,学生的成长也会受到影响。“育·树”阳光课程兼顾做到四个平衡:专业与通识的平衡,个体与群体的平衡,人格与学养的平衡,身体与心理的平衡。
  双榆树第一小学的“育·树”阳光课程还有以下几个支点。
  育格树人:善良友善、感恩宽容、专注有序。所谓“格”即品格,包含人品、道德与人格等。“育格树人”要遵守以下四个原则:一是校级与班级活动相结合,营造一个的实践环境,比如:荣誉考试、微笑礼貌活动等。二是全员参与,教学过程陶冶并培养。三是教师以身作则,形成品格良善的校风。四是建立优秀品格荣誉制度,比如:有了良好行为可以得到相关品格的代“币”。
  育智树人:主动学习、问题解决、思维发展。教师要创设促使学生主动学习的条件和情境,要以问题解决为导向让学生经历、体验学习的过程,激发学生的感悟,进而促使学生思维得到发展。主动学习是面向学生未来学习生活的重要基础,问题解决是学习过程发生的重要载体,思维发展是学生育“智”获得成效的重要标志。
  育体树人:快乐运动、健康向上、拼搏向前。通过“育体”,使学生掌握运动技能,养成运动习惯,享受运动快乐。健康的体魄和心理是学生成长的根基,但育体的价值又不止于健康的身心,更在于培育学生的体育精神,具体体现为培育学生健康向上、拼搏向前的体育精神。
  育美树人:理解感知、发现欣赏、践行创造。美,是自然的,也是人文的,是感官的,也是精神的。因此,人类有了美的创造、美的哲学、美的理想,并应用于教育,以滋养情感、陶冶人生。育美树人就是要通过认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的过程培育学生,从而使学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。比如:它可以丰富学生知识,发展学生智力;它可以增进学生的身心健康,提高体育运动的质量;它可以鼓舞学生热爱劳动、热爱劳动人民,并进行创造性的劳动。
  育新树人:好奇求知、勇于尝试、敢于表达。创新包括创新意识、创新能力和创新精神。培养好奇心、求知欲是小学阶段的重要任务,也是促使学生具有创新意识、能力和精神的重要基础。尝试是一切可能的开始,鼓励学生尝试实践,尝试表达自己的不同思路,就可能埋下了创新的种子,同时也为学生未来的发展积攒了后劲。
  育能树人:学习兴趣、学习需要、学习动力。育能树人以尊重为前提,以生成为标志,以开放为途径,以提升学会学习能力为目标。这里的“能”是指在课堂教学过程中要培养学生的关键能力,即学会学习的能力。我校学会学习能力的培养主要包括六项:独立思考、合作探究、梳理概括、分享交流、迁移运用、质疑反思。小学阶段要为学生学会学习打下基础,重点要从激发学生的学习兴趣入手,促使学生产生学习需要,让学生体会到学习过程中迎接挑战、战胜困难的乐趣,进而保持学生持续的学习动力。
  再次,“育·树” 生态课堂教学构建“新”的课堂架构,聚焦学生关键能力培养,实现三个转变,处理好三个关系,指向主动学习、深度学习和无边界学习,立足适应未来社会人才培养需要。
  我校“育·树”生态课堂,聚焦学生关键能力培养,主要包括六个方面的能力:独立思考、合作探究、信息筛选、分享交流、迁移运用、质疑反思。“育·树”生态课堂实现三个转变,即变教师讲授式教学为启发式教学、变关注教师的教为关注学生的学、变重知识的传授为素养的提升;处理好三个关系,即教和学、预设和生成、满足学生个性化学习需求和立德树人总体目标达成。
  具体来说,“‘育·树’生态课堂教学特征包括以下四个方面。
  一是“育·树”生态课堂教学以尊重为前提。既体现着对学生作为一个“生命个体”的尊重,还体现着对“生命个体”成长规律的尊重。坚持以学习者为中心,以人为本,以生为本,以学为本。
  二是“育·树”生态课堂教学以生成为标志。一节好的课堂教学必须有生成,生成是学生思维被激发的重要体现,是学生学会思考的源头。只有思考才能促使学习真正发生。
  三是“育·树”生态课堂教学以开放为途径。伴随着信息量的急剧增加以及获取信息方式的多元,课堂只有开放才能为学生学习尽可能多的提供支持和帮助。
  四是“育·树”生态课堂教学以提升学会学习能力为目标。学会学习能力简称学习力,学习力主要包括学习方法、学习动力、时间管理、学习习惯、学习心智(情商管理)、学习意志六个要素。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。学习力是本质的竞争力。

三线六中心减少管理的盲点和漏洞
  所谓“三线”是指:行政层级管理——强化部门负责人的引领作用,基层单元管理——强化年级、教研组长的联结作用,项目运行管理——强化教师个体的支撑作用。所谓“六中心”是指学校发展规划中心、课程教学研究中心、学生成长研究中心、教师发展研修中心、信息网络传媒中心、后勤资源服务中心。六个中心的设立,是对学校主要管理领域的再划分,其强调三点:一是授权,重组后的各职能部门具有更强的专业领域自主权。二是重心下移,设立职能部门后,部门负责人和组长直接计划、实施、总结各项工作。三是激活每一个。这里的每一个指的是每一名员工,每一名员工都是学校发展的动力源,每人都有机会,每人都起作用。
  在“三线六中心”矩阵式管理架构的基础上,为了更好的强化财务运行管理,我校还结合海淀区教委的相关要求,制定内控管理制度,借助信息化手段强化内控管理。

家校共育关键点在于成就学生
  我认为小学阶段首先学习习惯的养成非常重要。简单概括为以下六个方面,即听、说、问、论、诵、书。
  其中,听就是倾听的习惯,无论是课堂上,还是讨论问题时,学习倾听是非常重要的。
  说就是清晰表达的习惯,无论是回答问题,还是叙述、描述,均需要清晰、有条理表达的习惯。
  问就是质疑问难的习惯,无论是学习中遇到的问题,还是讨论中激发的问题,都需要学生具有多问为什么的习惯。这样的习惯会将学生的学习引向深入。
  论就是讨论辩论的习惯,无论是小组讨论,还是合作学习,有条理、有依据的阐明观点,表达立场,均需要具有良好的讨论的习惯。
  诵就是朗诵、吟诵的习惯,从学习母语的角度需要学生具有以上习惯,从深刻理解领悟文章内涵的角度,有需要学生具有以上习惯。
  书就是书写的习惯,小学阶段是学习写字、规范写字的最容易养成的阶段,因此,我校从书法课,软笔书法、硬笔书法培养技能,另外,针对日常作业,学校强调工整书写习惯的养成。
  其次是行为习惯也非常重要,这个习惯也可以简单概括为,轻声漫步行走的习惯,文明礼貌问好的习惯,尊重师长同伴的习惯,主动承担任务的习惯,践行社会公德的习惯,主动参与公益的习惯。
  至于家校共育的关键点,我认为是家庭学校要树立共同的目标,即“成就学生”。家长、学校、社区和社会要将有助于“成就学生”这个目标实现的教育资源进行“共享”。为了实现这一目标,我校在家校共育方面做了如下尝试。
  通过家长会、校园开放日等方式,让广大学生家长走进校园、进入课堂,体验了解学校教育教学,并广泛征求和认真听取家长对学校工作的意见和建议。同时,我们还引导家长参与学校发展建设。这主要包括在学校志愿服务、学校课程教学、学校管理等方面,引导家长全方位地进一步了解和参与。此外,我校还积极成立家长学校,加入“全国家校社共育联盟”,聘请北京师范大学心理健康与教育研究所所长、北京师范大学儿童家庭教育中心主任,教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员边玉芳教授为家长学校专家顾问,不定期为家长授课提升家长家庭教育水平。

成为合格校长要具备关键能力和素质
  确实,一字之差,背后是职责上的巨大反差。主要从两方面来说:一方面,从校长,法人的角度来说;另一方面,从书记,全面从严治党的角度来说。
  首先,从承担法律责任来讲,校长是法人,但这里的法人指的不是人,是一种社会组织,是一种集合体,是由法律赋予法律人格的组织集合体。这是法人与自然人的根本区别。它可以是个人的集合体,也可以是财产的集合体。它可以以自己的名义,通过自己的行为享有和行使民事权利,设定和承担民事义务。法人的民事权利能力和民事行为能力,从法人成立时产生,到法人终止时消灭。它有自己独立的权益,可以自己的名义独立享受权利和承担义务。可否独立承担民事责任,是区别法人组织和其它组织的重要标志。
  其次,从主体责任来讲,作为支部书记,要把全面从严治党当作分内之事、应尽之责,真正把担子担起来,种好自己的“责任田”。要在思想认识、责任担当、方法措施上贯彻全面从严治党要求,对思想建设、组织建设、作风建设、反腐倡廉建设、制度建设都担负起主体责任;作为第一责任人,要履行好第一责任人职责,领好班子,带好队伍,管好自己,当好廉洁自律的表率,督促各级领导班子成员落实全面从严治党的主体责任。
  习近平总书记在十八届中央纪委六次全会讲话中指出,全面从严治党是各级党组织的职责所在,各级党组织及其负责人都是责任主体,必须担负起全面从严治党的主体责任。
  至于一名合格的校长的因素有哪些,我想换个角度来回答这个问题。我想从“一个新时代的校长应具备什么样的能力和素养”两方面来谈。
  回顾自己的工作经历,做副校长六年的时间,做校长四年的时间。结合自身管理实践和亲身体验,我认为新时代的校长应该具有以下这几方面的能力和素养。
  首先是基本能力方面。
  我认为一个校长应具备及时获取信息、提炼有价值信息,并让信息服务于学校整体发展的能力。
  这一点是由当今时代决定的,信息更新速度非常快,作为学校的校长要善于从各种渠道获得信息,如从教育类的报刊、杂志或网络等途径获得信息,而且要及时阅读、及时整理,从中抽取出对学校发展、教师发展和学生发展有益的信息。并将这些信息及时贯彻到日常管理过程中,及时落实到工作环节中。尤其要善于从信息中把握教育发展的未来趋势,紧扣教育发展的主旋律,这样可以保证学校的发展不偏离教育的主流价值观。
  同时,一个校长还应具备敏锐的“阅读”人的能力。
  教育的一项措施就是因材施教,对老师而言同样也适用。校长首先要了解自己学校每一名老师的特点和风格。校长可以通过活动、听课、谈话等方式了解老师的各方面信息,如个性、兴趣、家庭等。依据教师的特点针对每位教师不同情况和需要安排适合他的岗位,这样很难但要努力去做。努力做到“人尽其才物尽其用”。在适合的岗位上,老师的工作积极性容易调动,学校的各项工作容易形成合力。在此,我想尤其需要说明校长要善于了解老师的心理,敏锐的发现教师的心理需求,是校长“阅读”人能力的重要一课。
  再次,一个校长应具备依据学校特点提出并确定学校发展思路的能力。
  学校的发展依托于校长的办学思路。校长办学思路的提出和确定必须强调依托于学校原有的历史、原有的特点、原有教师队伍情况、所处的社区环境、学生的来源情况等的认真分析,之后才能提出适合自己学校发展的办学思路。
  再有,思路的确定一定要有前瞻性,要考虑学校未来发展的趋势,办学思路才一定要能既立足于自身特点,又着眼于未来发展。学校才能具有竞争力!
  还有,一个校长应具备平衡、协调学校各部门工作,整体推进各项工作的能力。
  一所学校的发展,最重要的两支队伍的建设,教师队伍和干部队伍建设,二者互为补充,缺一不可。校长的思路要想得到有效实施和落实,干部队伍建设很重要,校长首先要能够抓好干部队伍建设。干部队伍建设要考虑到团队合作和团队共进,同时也要为冒尖人才崭露头角留有空间,也就是说既要兼顾整体,又要考虑个人。在干部队伍建设中一定要强调执行力的重要,采用多种形式培育干部队伍的执行力,培养一竿子插到底的精神。只有这样干部队伍的工作效率才会高,否则就是光杆司令,形成只有校长一个人摇旗呐喊,其他干部站脚助威的情况。
  项目管理是允许干部队伍冒尖人才崭露头角的一种管理方式,它的优势是既能保证有较强的执行力,又能为能力突出的干部提供施展才华的机会和空间。这种管理方式需要在合作意识较强的团队中才能较好运用,否则会形成个人唱独角戏,其他人看戏的场面。
  当然,一个校长还要具备权衡利弊、果断决策的能力。
  101中学的郭涵校长曾说过,做校长的最深体会就是权衡和妥协,每天都处于权衡和妥协的选择之中,这句话也给我留下深刻的印象。在这里我想说的是权衡和妥协是客观事实,而且是必须面对的,但我想补充一点,除了权衡和妥协之外,还要果断决策,在一定时间内要做出正确的判断,所谓正确就是要有利于学校发展,要保证学校在按照既定的计划运行,不要偏离总的目标,这是原则,是不能含糊的。当然,为了实现学校总的发展目标,必要的妥协也是必然,退是为了更好的进。
  第二基本素质方面。
  第一,一个校长应具备能够深谋远虑的素质。
  这里的深谋远虑指的是校长要能够长远规划学校发展,不只顾眼前利益。深谋远虑还有一个含义就是要深藏不漏、运筹帷幄,要喜怒不形于色,要具有领袖舍我其谁的气质。当然,仅仅有这些还不够全面,还要让下属感受到真诚,让老师们心悦诚服,让学生们喜爱。
  第二,一个校长应具备视野开阔的素质。
  视野决定思路,思路决定出路,出路决定发展,发展决定效益。我们是学校,学校的校长必须具有开阔的视野,必须能够提出新的思路,为学校的发展明确发展方向,学校得到发展的最终目的是让学生受益。学校是在做决定人的发展的大事,间接在影响着民族的发展,进而在影响着人类的发展。校长不仅要熟悉教育本身的规律还要了解熟悉教育之外的规律,要尽可能多的了解时事、政治、经济、社会等多个领域的规律。
  第三,一个校长应具备触类旁通、举一反三、推此及彼的素质。
  校长应具备能用普遍联系的观点审视事物的素质,在联系的基础上校长还要能够统筹考虑各项工作、各部门工作。联系的观点可以培养校长触类旁通、举一反三、推此及彼的素质。人的经历会转化为阅历,阅历会促进校长管理能力提高。但人积累阅历的时间是有限的,人不可能穷尽所有的可能去尝试,这就更需要触类旁通、举一反三、推此及彼的素质。作为校长,一所学校的负责人具有这方面的素质非常关键。
  第四,校长要具备协调校外各方力量来支持学校办学的素质。
  学校的生存和发展仅仅内部挖潜还不够,不能回避的是校外资源的有效整合和利用,这是极具中国特色的提法。上级主管部门要协调,学校周边友邻单位要协调,家长资源要整合协调,此三方面非常重要。协调得好,对学校的发展有百益,协调不好有百害。因此校长协调校外各方力量对学校的发展而言非常重要。
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